怎么讓拔尖人才“冒”出來

　　為什么我們培養(yǎng)不出更多的拔尖創(chuàng)新人才？如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？這是很多專家學(xué)者對當(dāng)下教育的追問，也是我們建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施人才戰(zhàn)略迫切需要解決的問題。

　　陳省身教授生前，有人向他請教，“拔尖人才是怎么出來的？”陳省身說：人才是“冒”出來的。好學(xué)生不是按部就班地計劃出來的，而是在學(xué)習(xí)和研究的競爭中脫穎而出。

　　教育規(guī)劃綱要征求意見稿中，將下一階段高等教育的任務(wù)確定為從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入質(zhì)量提升，明確提出“形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、探索多種培養(yǎng)方式……專家呼吁，讓我們的教育多培養(yǎng)一些創(chuàng)新人才，少留下一些遺憾�！　�

　　改革體制 增強(qiáng)活力　　充分發(fā)揮高校教師的積極性

　　加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是各級各類教育的共同任務(wù),高等教育是人才培養(yǎng)的最高階段，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著格外重要的作用，特別是高水平大學(xué)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地。

　　南開大學(xué)副校長許京軍強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在不少大學(xué)往往以“規(guī)范管理”為目標(biāo)，把人才培養(yǎng)的方式規(guī)定得無微不至。培養(yǎng)出的人才，好像是同一條“生產(chǎn)線”出來的產(chǎn)品，規(guī)格、型號都一樣。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師的積極性和主觀能動性沒有辦法得到有效發(fā)揮，以這種人才培養(yǎng)模式與理念，很難培養(yǎng)出杰出人才來。

　　首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院吳可教授指出，教育規(guī)律的內(nèi)在是“人”，教育應(yīng)該崇尚真理、追求卓越。大學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)術(shù)與教師的發(fā)言權(quán)。人才培養(yǎng)不是機(jī)械的過程，這就要求人才培養(yǎng)的過程人性化，在師生不斷的溝通交流中，隨時調(diào)整課程設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長。

　　吳可同時指出，應(yīng)給予學(xué)校管理者以更多的獨(dú)立管理責(zé)任，讓他們擁有更多的自主權(quán)以及對教師、對學(xué)生充分負(fù)責(zé)的意識。只有這樣，才會想方設(shè)法調(diào)動教師在人才挖掘和培養(yǎng)上的積極性，才能培養(yǎng)出更多的拔尖人才。

　　專家們認(rèn)為，目前我們?nèi)狈Π渭鈩?chuàng)新人才，這同我們國家缺乏世界一流大學(xué)、一流學(xué)科，缺乏有活力又各具特色的高等學(xué)校不無關(guān)系。

　　改變觀念 激發(fā)興趣　　讓教育脫去“功利”的外衣

　　孩子就讀于清華附中的北京市張先生反映：素質(zhì)教育推行這么多年了，我們的學(xué)生還是缺少“素質(zhì)”。教育承載了太多功利的色彩，應(yīng)該讓教育回歸教育本身。專家認(rèn)為，這背后的原因不能僅僅歸咎于一位老師或者一所學(xué)校身上，而應(yīng)該從教育理念、教學(xué)方式上找原因。

　　南開大學(xué)原副校長、教育部社科研究專家咨詢委員會成員朱光華強(qiáng)調(diào)，當(dāng)全社會都將目光聚焦在升學(xué)、高考、評優(yōu)等人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)時，人們往往將教育冠以明確的目的性，即為了高考而學(xué)習(xí)，漸漸地忽略了教育的真正意義。

　　北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授魏群說，教育，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，最主要的目的是要把人的潛能開發(fā)出來。教育初期，老師和家長最主要的責(zé)任是挖掘?qū)W生的興趣，而不是為多學(xué)一些知識反而把學(xué)生的興趣磨滅。在教育的整個過程中要始終注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如舉一反三的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新性思維的能力、實踐動手的能力、預(yù)測科學(xué)發(fā)展趨勢的能力等等。

　　魏群還強(qiáng)調(diào)，拔尖人才的選拔和培養(yǎng)一定要從小開始：我們目前小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生到拔尖人才的選擇環(huán)節(jié)，是不能完全把那些具有創(chuàng)新潛力的人才選拔上來的，這就涉及到人才的選拔機(jī)制問題，探索多元的、科學(xué)的人才選拔辦法是我們應(yīng)大力研究和探討的問題。

　　中國科學(xué)院院士、南開大學(xué)陳省身數(shù)學(xué)研究所副所長葛墨林強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，要求教師在教學(xué)中不能“急功近利”，教師的責(zé)任不是幫助學(xué)生在考試中拿到高分，而應(yīng)該把該學(xué)科最本質(zhì)的內(nèi)容講給學(xué)生聽，用自己研究中的體驗影響學(xué)生。只有這樣，教育才能回歸教育本質(zhì)。

　　因材施教 個性培養(yǎng)　　“培養(yǎng)模式創(chuàng)新”是當(dāng)務(wù)之急

　　近年來，一些高水平大學(xué)在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面進(jìn)行了有益嘗試，并取得了初步成果，如北京大學(xué)“元培計劃”、清華大學(xué)的“清華學(xué)堂計劃”、北京師范大學(xué)的“勵耘優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”等。四川大學(xué)在2009年招收的本科生中開始實行“拔尖”人才計劃，大幅增加了基礎(chǔ)科學(xué)類學(xué)生試驗性課程的學(xué)分和學(xué)時數(shù)。增加的這些課程并不是為了多出論文，或幫導(dǎo)師多做些課題，而重在培養(yǎng)學(xué)生的技能體驗和訓(xùn)練，營造出平實優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍。

　　朱光華說，長久以來，我國的人才培養(yǎng)模式千篇一律、千人一面，不但教材、教師、課程等培養(yǎng)方式大同小異，且考分、升學(xué)等評判標(biāo)準(zhǔn)也完全相同。盡管這樣的培養(yǎng)模式對于教育的大眾化、普及化有所幫助，但對于培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才是非常不利的。

　　北京師范大學(xué)比較教育研究中心劉寶存教授說，加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新�！芭囵B(yǎng)模式創(chuàng)新”將是未來我國大學(xué)教育創(chuàng)新的難點(diǎn)與關(guān)鍵，我們各辦學(xué)主體應(yīng)該在開放的環(huán)境中探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，高等學(xué)校必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感為核心，進(jìn)一步推進(jìn)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)體制的綜合性改革，探索個性化、多樣化、國際化的人才培養(yǎng)模式。